丑小鴨的丑？！

這個周要進行《丑小鴨》的共讀了，我一度被自己憋得有種上不來氣的感覺——我想找一個突破口，即能讓孩子們從熟悉的童話故事里找到新的興趣點，又能牽引著孩子們進入作品本身，為后續的推留下伏筆。

經過數日的自我設計與自我推翻的搏斗，我選定了從題目的題眼“丑”字入手。

（一）看各個版本丑小鴨故事的插圖與封面，看看丑小鴨“丑”在什么地方？

從圖片入手，就降低了文本講解的難度，也可以從視覺上給孩子以沖擊，從第一印象上直接觀察主人公，建立與主人公之間的感情鏈接。

其次，孩子們對《丑小鴨》的故事都有大概了解，都有泛泛地認知——它丑。可究竟丑在哪里，可能每個孩子都沒有具體想過。因為文本中也沒有用太多的文字去描述小鴨子的丑陋。更多地是第三者的評價。所以，對孩子們來說，觀察圖片既是對“丑”的一種直觀了解，也是對“丑”的各種質疑。而這種質疑，才是我最想要的。

（二）找一找故事中，是怎么寫出“丑小鴨”的丑的？

有了圖片的直觀了解，或者存疑，我們就可以開始對文字的探尋了。在朗讀、分角色讀等環節的開展下，讓孩子通過讀，去和作者聊聊天，在作者的文字中驗證自己的答案。那么，驗證的過程不就是孩子肯定自我、走進作者、打開《丑小鴨》之旅的良機么？

答案在我的預設中，是單一的，因為作者寫它丑的字句，實在是太少了。所以觀察圖片時產生的疑慮，正好是我要點播的地方——到底為什么，所有人都覺得“丑小鴨”很丑呢？

以此，引領孩子感受丑小鴨的悲慘境遇。為后續故事做鋪墊，也為丑小鴨在悲慘境遇里的選擇做反襯強調。

（三）與主人公共情

丑小鴨的丑，是源自他的與眾不同，他的龐大惹眼以及周圍人的議論評價……那么作為現實生活中的人，有沒有丑小鴨式的人物呢？

當然是有的。《丑小鴨》的作者安徒生先生，就是一只典型的“丑小鴨”。那么我們自己呢？會不會也有與眾不同、但不為外人所認同的特點呢？那我們該如何面對自己的“丑”，又如何破除這種“丑”呢？

我想，后續的推進課，主題討論課，劇本學習，角色競演和童話劇排練等等環節，一定可以給小毛竹教室的孩子們帶來不一樣的學習體驗，更重要的是，帶給他們一些不一樣的啟發和思考。

愿世界經典著作《丑小鴨》，可以為我們格蘭德小學小毛竹教室的小毛竹們的成長，開啟一扇獨一無二的文學之窗，點綴些許未知探索的明亮之光，鑄就一條不平凡的成長之路！！！

心懷美好和期待，開啟明天的《丑小鴨》共讀之課吧~

晚安，我親愛的小毛竹們

丑小鴨的美？！